PROSES BERFIKIR KREATIF

Kelompok :

1.      Desi Setyaningsih       (08103244027)

2.      Eric  Suwardani          (08103244029)

3.      Ita Ladiana                  (08103244030)

4.      Dwi Ummi Latifah     (08103244031)

5.      Fita Tri Handayani      (08103244034)

Mata kuliah     : Pendidikan Anak Berbakat

PROSES BERFIKIR KREATIF

Unsur kreatif diperlukan dalam proses berpikir untuk menyelesaikan masalah. Semakin kreatif seseorang, semakin banyak alternatif penyelesaiannya. Berpikir merupakan instrumen psikis paling penting. Dengan berpikir, kita dapat lebih mudah mengatasi berbagai masalah dalam hidup. Dalam proses mengatasi suatu masalah, kita sering berpikir dengan cara berbeda-beda. Para psikolog dan ahli logika mengenal beberapa cara berpikir. Namun, tidak semua efektif bagi proses pemecahan masalah.

Berpikir kreatif merupakan salah satu cara yang dianjurkan. Dengan cara itu seseorang akan mampu melihat persoalan dari banyak perspektif. Pasalnya, seorang pemikir kreatif akan menghasilkan lebih banyak alternatif untuk memecahkan suatu masalah.

Menurut J.C. Coleman dan C.L. Hammen (1974) berpikir kreatif merupakan cara berpikir yang menghasilkan sesuatu yang baru dalam konsep, pengertian, penemuan, dan karya seni. Sedangkan menurut D.W. Mckinnon (1962) menyatakan selain menghasilkan sesuatu yang baru seseorang baru bisa dikatakan berpikir kreatif apabila memenuhi dua persyaratan yaitu:

1.      Sesuatu yang dihasilkannya harus dapat memecahkan persoalan secara realistik.

2.      Hasil pemikirannya harus merupakan upaya mempertahankan sesuatu pengertian atau pengetahuan yang murni.

Menurut Coleman dan Hammen, faktor yang secara umum menandai orang-orang kreatif yaitu:

1.      Kemampuan kognitif: termasuk di sini kecerdasan di atas rata-rata, kemampuan melahirkan gagasan-gagasan baru, gagasan-gagasan yang berlainan dan fleksibilitas kognitif.

2.      Sikap yang terbuka: orang kreatif mempersiapkan dirinya menerima stimuli internal maupun eksternal.

3.      Sikap yang bebas, otonom, dan percaya pada diri sendiri: orang kreatif ingin menampilkan dirinya semampu dan semaunya, ia tidak terikat oleh konvensi-kovensi. Hal ini menyebabkan orang kreatif sering dianggap “nyentrik” atau gila.

Empat  Tahap Berpikir

Agar mampu berpikir secara kreatif, pikiran harus dioptimalkan pada setiap tahap yang dilalui. Empat tahap pemikiran ialah preparasi, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi.

1.      Tahap Preparasi (tahap persiapan)

Pada tahap preparasi, pikiran harus mendapat sebanyak mungkin informasi yang relevan dengan masalah yang sedang dihadapinya. Kemudian informasi itu diproses secara analogis untuk menjawab pertanyaan yang diajukan pada tahap orientasi. Si pemikir harus benar-benar mengoptimalkan pikirannya untuk mencari pemecahan masalah melalui hubungan antara inti permasalahan, aspek masalah, serta informasi yang dimiliki.

Contoh: Pikiran berusaha mengumpulkan sebanyak mungkin informasi yang relevan dengan masalah.

2.      Tahap Inkubasi

Tahap Inkubasi adalah tahap berfikir kreatif dan pengatasan masalah dimana kejadian mental yang tadinya digerakkan oleh persiapan yang direncanakan secara intensif, mencapai pencerahan mandiri sehingga tercapai pemahaman, yang mengarah pada pengatasan masalah.
Pada tahap inkubasi, ketika proses pemecahan masalah menemui jalan buntu, biarkan pikiran beristirahat sebentar. Sementara itu pikiran bawah sadar kita akan terus bekerja secara otomatis mencari pemecahan masalah. Proses inkubasi yang tengah berlangsung itu akan sangat tergantung pada informasi yang diserap oleh pikiran. Semakin banyak informasi, akan semakin banyak bahan yang dapat dimanfaatkan dalam proses inkubasi. proses berpikir tentang suatu masalah secara bawah sadar ketika terlibat dalam kegiatan lain.

Ciri-ciri utama tahap inkubasi adalah sebagai berikut:

1.      Inkubasi banyak tergantung dari persiapan yang intensif dan berhati-hati.

2.      Inkubasi tidak memerlukan kesadaran berpikir dalam menangani masalah.

3.      Berfungsinya inkubasi adalah kondisi optimum terjadi melalui relaksasi atau istirahat kesadaran berpikir tentang masalah tersebut, bila perhatian ditujukan pada masalah-masalah yang lain melalui rangkaian inkubasi.

4.      Inkubasi meningkatkan berfungsinya belahan otak kanan atau imajinasi kreatif dengan permunculan pengatasan masalah kreatif.

Contoh: Pikiran beristirahat sebentar, ketika berbagai pemecahan berhadapan dengan jalan buntu. Pada tahap ini, proses pemecahan masalah berlangsung terus dalam jiwa bawah sadar kita.

3.      Tahap Iluminasi ( tahap Inspirasi )

Pada proses keempat, yakni iluminasi, proses inkubasi berakhir, karena si pemikir mulai mendapatkan ilham serta serangkaian pengertian (insight) yang dianggap dapat memecahkan masalah. Pada tahap ini sebaiknya diupayakan untuk memperjelas pengertian yang muncul. Di sini daya imajinasi si pemikir akan memudahkan upaya itu.

Contoh: Masa Inkubasi berakhir ketika pemikir memperoleh semacam ilham, serangkaian insight yang memecahkan masalah.

4.      Tahap Verifikasi

Pada tahap terakhir, yakni verifikasi, si pemikir harus menguji dan menilai secara kritis solusi yang diajukan pada tahap iluminasi. Bila ternyata cara yang diajukan tidak dapat memecahkan masalah, si pemikir sebaiknya kembali menjalani kelima tahap itu, untuk mencari ilham baru yang lebih tepat.

Contoh: Tahap terakhir untuk menguji dan secara kritis menilai pemecahan masalah yang diajukan pada tahan keempat.

KESULITAN SISWA AKSELERASI

NAMA                        : ERIC SUWARDANI

NIM                            : 08103244029

PRODI                        : PLB B

MK                              : PEND. ANAK BERBAKAT

KESULITAN SISWA AKSELERASI

Penyelenggaraan program akselerasi merupakan salah satu implementasi dari Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang SPN Pasal 4 ayat 4 yaitu “Bahwa warga negara yang memiliki keserdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendiidkan khusus”. Program akselerasi adalah program pelayanan pendiidkan peserta diidk yang memiliki potensi cerdas istimewa dan/atau berbakat istimewa. Dalam program akselerasi, penyeselesaian pendidikan dapat ditempuh dengan jangka waktu yang lebih singkat dibandingkan dengan di program biasa (reguler). Artinya peserta diidk kelompok ini dapat menyelesaikan pendidikan di SD/MI dalam jangka waktu 5 tahun dan di SMP/MTs atau SMA/MA dalam waktu 2 tahun.

Pembelajaran akselerasi memberikan keuntungan bagi anak berbakat intelektual, namun juga beberapa kelemahan yang perlu diantisipasi dan dipikirkan dengan baik sebelum program ini dilaksanakan. Pembelajaran akselerasi seharusnya didasarkan paradigma bahwa siswa harus berkembang secara alami dan tidak cukup hanya aspek kognitifnya saja tetapi juga aspek emosional dan aspek sosial. Dengan demikian perlu adanya pengkajian yang lebih mendalam mengenai pembelajaran akselerasi agar dapat berjalan dengan baik dan terjadi keseimbangan kemajuan dalam diri siswa baik itu aspek perkembangan kognitif, emosional, dan sosial.

Seiring dengan perjalanan waktu program akselerasi telah membuktikan bahwa akselerasi bukanlah sekedar program coba-coba atau trial dan error. Dunia pendiidkan harus mengakui bahwa akselerasi mampu melahirkan lulusan-lulusan yang kompetensi yang sejajar atau bahkan lebih dari lulusan yang ada selama ini. Bahkan kalau bisa, program ini harus mampu menjadi sebuah proyek percontohan bagi jenis-jenis layanan pendidikan bagi siswa yang memiliki kebutuhan khusus di Indonesia. Dengan keberanekaragaman kebutuhan khusus peserta didik, sekolah harus terus dipacu untuk mampu meningkatkan layanan kepada mereka yang unik dan memiliki karakter khas sebagai pengakuan kepada peserta didik secara utuh. Kepada bangsa, mungkin program ini harus mampu menunjukkan sebuah karya nyata bagi bangsa dengan menghasilkan karya nyata yang bermanfaat bagi masyarakat atau memberikan catatan prestasi tinggi di dunia internasional sehingga mampu mengangkat nama bangsa dikancah pendidikan internasional. Terlepas dari semua itu, berbagai tentangan dan kontra dari para pakar pendidikan dan masyarakat lainnya tidaklah lantas membuat akselerasi semakin berkurang peminatnya. Bahkan dibeberapa sekolah justru mampu mengangkat nama sekolah karena dinilai memiliki kapasitas untuk melaksanakan pendidikan untuk anak cerdas istimewa.

BEBERAPA KEKELIRUAN DALAM PENYELENGGARAAN PROGRAM AKSELERASI DAN DAMPAKNYA

Karena anggapan atau pandangan yang salah dari pihak sekolah terhadap program ini, telah membuat kesalahan dalam pelaksanaannya. Harus kita akui masih ada sekolah yang menganggap program ini sebagai prestige aa sekedar mengangkap gengsi sekolah atau kepala sekolahnya saja. Tidak mustahil anggapan ini benar adanya mengingat masih ada beberapa kekeliruan dalam pelaksanaannya.

Beberapa kekeliruan tersebut diantaranya :

Bahkan dalam kasus dimana jumlah siswanya relatif sedikit, misalnya 3 atau 5 orang, mungkin anak-anak ini akan lebih baik kalau dilayani bersamaan dengan kelas reguler dengan diberikan materi, tugas dan tantangan lebih ketimbang siswa lainnya sehingga tetap mampu mengikuti program belajar selama 2 tahun. Hal ini karena apabila dipaksakan, secara proses kegiatan memisahkan siswa yang 5 orang atau kurang ke dalam satu kelas tidaklah efektif dan efisien.

Yang lebih parah lagi adalah, tidak mustahil ada sekolah yang kemudian melakukan berbagai hal untuk ”menggenapkan” jumlah sampai jumlah maksimal sekitar 20 orang bahkan lebih. Lantas ”kekeliruan” apa yang mungkin dilakukan sekolah dalam mencapai tujuannya tersebut?

Pertama, dengan menurunkan standar minimal bagi siswa untuk mengikuti program ini. Misalnya standar minimal IQ yang seharusnya minimal 130 skala Cettel diturunkan menjadi 120-125 dengan maksud untuk menambah jumlah siswa yang dapat mengikuti program akselerasi. Selain IQ, perlakuan yang sama juga dilakukan terhadap indikator lainnya seperti Task Commitment dan Creativity Quotient. Atau merekayasa indikator lainnya, seperti hasil test akademis yang minimal 8 menjadi cukup hanya dengan angka 7 atau dengan tidak menjadikan track record (misalnya indeks raport) siswa selama di SD sebagai bahan pertimbangan.

Kekeliruan ini melahirkan anggapan bahwa program akselerasi sebagai program asal coba dan asal jadi yang membebani siswa dengan beban akademis yang tinggi dan tugas yang banyak. Padahal apabila proses penjaringan dan penyaringan berjalan sesuai aturan dan prosedur, maka siswa yang mengikuti program ini akan mampu mengikuti program ini dengan sangat-sangat baik.

Kedua, menawarkan pilihan kepada siswa atau orang tua untuk mengikuti program akselerasi atau tidak. Padahal program akselerasi bukanlah program pilihan karena program ini harus memenuhi standar yang telah baku dan bersifat menetap, yaitu IQ. Dengan menawarkan pilihan, maka dimungkinkan siswa yang tidak memenuhi standar IQ dapat mengikuti program ini selama memenuhi syarat “administrasi” kepada sekolah.

Kekeliruan ini kemudian membuat masyarakat menaruh curiga terhadap program akselerasi seolah menjadi ajang mengeruk dana dari orang tua yang memiliki kelebihan dana pendidikan.

Padahal, dengan potensi yang dimiliki oleh siswa program akselerasi maka guru harus mampu menggali materi lebih luas dan lebih mendalam dengan memanfaatkan berbagai fasilitas dan sarana belajar yang tersedia, bahkan tidak mungkin guru melibatkan siswa secara langsung dalam menentukan materi, metode, sarana dan media pembelajaran.

Kekeliruan ini berdampak pada anggapan bahwa metode, proses, media, , evaluasi hasil dan pembelajaran di akselerasi sama saja dengan program reguler dan tidak menjanjikan kelebihan atau keistimewaan lainnya selain pembelajaran yang dimampatkan menjadi dua tahun.

Dianggap sebagai icon atau simbol prestise maka sekolah memberikan beberapa keisitimewaan seperti fasilitas atau sarana belajar yang lebih lengkap di kelas akselerasi. Kesenjangan ini akan menimbulkan kecemburuan dari kelas lain yang merasa memiliki hak dan kewajiban yang sama namun diperlakukan berbeda. Alasan sekolah melakukan keistimewaan juga bisa disebabkan karena alasan dana. Biasanya, disekolah tertentu karena siswa akselerasi dipungut biaya pendidikan lebih dari reguler maka sekolah menganggap bahwa penambahan fasilitas untuk kelas akselerasi menjadi sesuatu yang wajar, padahal tanpa fasilitas dan perlakukan yang berbeda sekalipun secara psikologis dan pergaulan siswa akselerasi bisa jadi telah merasa berbeda dengan kelas lainnya.

Dampak dari perbedaan perlakuan ini akan semakin memperdalam jurang perbedaan antar program dan akhirnya bisa menciptakan suasana belajar yang kurang kondusif bagi siswa.

SOLUSI

Perlu waktu dan kerja keras bagi penyelenggara program akselerasi di manapun untuk mampu membuktikan bahwa progam akselerasi memberikan kontribusi positif bagi pendidikan Indonesia, terlepas dari berbagai kekurangan yang ada. Berbagai wacana yang berkembang selama ini di berbagai media informasi telah mampu memberikan pencerahan, khususnya dari pihak yang selama ini kontra terhadap peyelenggaraan program akselerasi.

Ada beberapa solusi yang kami coba lemparkan untuk menjadi wacana lebih lanjut dan menjadi bahan diskusi semua pihak. Adapun beberapa solusi tersebut diantaranya adalah :

1.      Membenahi pandangan atau paradigma dari sekolah dan masyarakat dalam memandang program akselerasi. Oleh karena itu maka sekolah penyelenggara akselerasi harus terus membenahi diri dalam pelaksanaan akselerasi sehingga tidak menimbulkan kesalahanpahaman dari masyarakat. Sekolah berada pada posisi sebagai ujung tombak pelaksanaan program ini, sehingga dituntut untuk membenahi diri dalam memandang keberadaan program akselerasi. Pandangan bahwa akselerasi hanya menjadi icon atau simbol dari status sekolah semata harus ditanggalkan dan diganti menjadi bentuk pengabdian dalam melayani siswa secara utuh dan disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Apabila sekolah memandang program ini sebagai bentuk layanan bagi siswa cerdas istimewa maka sekolah tidak akan main-main atau asal dalam menjalankan program ini karena manyangkut masa depan siswa dan pemenuhan hal mereka secara utuh. Setelah melakukan hal tersebut kami mengusulkan supaya sekolah penyelenggara akselerasi melakukan sosialisasi yang baik dan tepat tentang hakekat dan landasan penyelenggaraan program akselerasi. Hal ini bisa dilakukan terbatas yaitu kepada stakeholder pendidikan maupun secara umum melalui berbagai media yang tersedia. Misalnya kalau kita mencoba membuka internet dan mencari artikel atau tulisan seputar akselerasi, maka yang kita temukan banyak sekali yang bernada negatif atau kontra. Ini bukan semata kesalahan masyarakat, namun juga kekurangan sekolah dan pemerintah dalam mensosialisasikan program ini secara tepat dan baik. Begitu pun orang yang mengaku sebagai pakar pendidikan yang biasa bergulat dengan berbagai teori dan wacana tanpa mampu melihat pelaksanaannya secara lebih detil atau merata. Kekeliruan pelaksanaan progam di beberapa sekolah kemudian menjadi dalih atau alasan bagi mereka dalam menyatakan bahwa akselerasi tidak tepat, salah dan ngawur dalam mengakomodasi anak-anak yang memiliki kecerdasan superior atau cerdas istimewa. Sementara sekolah yang dinilai berhasil menyelenggarakan program ini cenderung menutup diri untuk berbagi pengalaman dan strategi pelaksanaan mereka kepada sekolah lain. Harus kita akui dan pahami bahwa akselerasi memangg bukan satu-satunya jenis layanan pada anak cerdas istimewa, namun yang harus dimengerti pula oleh masyarakat bahwa sekolah tidak dapat dengan mudah atau asal-asalan membuat sebuah inovasi layanan pendidikan karena menyangkut masalah legalitas dan kesinambungan program bagi siswa-siswa yang mengikuti program tersebut. Dan sampai saat ini, program yang relatif siap untuk itu adalah akselerasi. Oleh karena itulah maka kami senantiasa mengusullkan kepada pemerintah untuk juga memfasilitasi bentuk layanan lainnya. Melakukan proses rekruitmen yang benar-benar mengikuti aturan dan prosedur baku dan telah ditentukan oleh Dinas Pendidikan. Masalah yang dihadapi sekolah penyelenggara akselerasi dalam perjalanan proses pendidikan di kelas salah satu faktor yang sangat menentukannya adalah pada proses perekrutan. Apabila sekolah mencoba-coba bermain atau tidak serius dalam masalah perekrutan ini maka akan dapat dipastikan mengalami berbagai masalah perkembangan siswa didiknya, seperti ada siswa yang tidak kuat mengikuti proses pembelajaran dalam tingkat kecepatan yang tinggi atau masalah dalam perkembangan dan kematangan psikologis. Jadi apabila perekrutan dijalankan secara benar maka tidak akan kita temui siswa yang drop dan masuk ke kelas reguler karena pada hakekatnya mereka telah memiliki potensi yang baik.

2. Solusi untuk kekeliruan kedua, sekolah terus membenahi diri dalam meningkatkan sumber daya tenaga pendidik, minimal dalam pemahaman tentang karakteristik anak cerdas istimewa. Dengan demikian maka guru secara individual bisa melakukan perbaikan metode dan sarana pembelajaran secara mandiri. Pemahaman guru dan orang tua akan pentingnya layanan untuk anak cerdas istimewa ini akan sedikit demi sedikit mendorong perubahan ke arah lebih baik dalam pengelolaan akselerasi.
3. Solusi ketiga adalah tidak memperlakukan akselerasi secara berlebihan, kecuali dalam hal metode dan pendalaman materi. Perlakuan berbeda akan semakin membuat siswa akselerasi jauh dari lingkungan sekitarnya. Dan dana yang mungkin ditarik dari orang tua akselerasi bisa dimanfaatkan untuk menambah kualitas guru dengan mengadakan workshop atau seminar tentang anak-anak berbakat atau metode pengajaran yang tepat bagi mereka.

IDENTIFIKASI DAN ASESMEN ANAK BERBAKAT DI SMP NEGERI 1 MUNTILAN MAGELANG

IDENTIFIKASI DAN ASESMEN ANAK BERBAKAT

DI SMP NEGERI 1 MUNTILAN MAGELANG

LAPORAN OBSERVASI

Dosen Pengampu: Purwandari, M.Pd

Disusun oleh:

NAMA            : ERIC SUWARDANI

           NIM                : 08103244029

PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2010

BAB I

PENDAHULUAN

I.1        LATAR BELAKANG

               Setiap orang dilahirkan dengan berbagai bakat. Yang dimaksud dengan bakat adalah kemampuan yang melekat atau “inherent” dalam diri seseorang. Bakat biasanya dikaitkan dengan intelegensi. Intelegensi diartikan sebagai hasil perkembangan semua fungsi otak manusia.

               Menurut DIKNAS (2003) oleh psikolog atau guru diidentifikasikan sebagai peserta didik yang telah mencapai prestasi memuaskan, dan memiliki kemampuan intelektual untuk berfungsi pada taraf cerdas, kreatif yang memadai, dan keterkaitan terhadap tugas yang tergolong baik.

               Proses demokratisasi pendidikan di Indonesia melalui pemerataan kesempatan belajar telah secara alamiah menyeleksi sebagian bakat-bakat unggul di bangku sekolah yang berhasil menampilkan prestasi dalam bidang ilmu  tertentu sehingga menjadi dimensi yang penting dalam perwujudan budaya. Mereka secara consistent memperlihatkan kinerja yang luar biasa dalam meningkatkan bidang ilmu tertentu yang terkait dengan inovasi teknologi tertentu.

               Namun banyak diantara manusia berbakat lainnya yang tidak teridentifikasikan dan juga tidak terlatih untuk menampilkan prestasi-prestasi kreatif sebagai ungkapan keberbakatan yang optimal. Karena itu perkembangan ilmu di Indonesia masih belum banyak ditandai oleh penggunaan ilmu itu sendiri, daripada penemuan bermakna yang merupakan kontribusi terhadap perkembangan ilmu itu sendiri di luar jaringan informasi yang sudah  ada, dan yang juga memiliki dampak terhadap kehidupan manusia pada umumnya dan budaya khususnya.

               Oleh karena itu pendidikan, terutama di sekolah-sekolah seyogyanya dapat mewujudkan lingkungan yang kaya  pengalaman yang manusiawi namun juga bersifat fleksibel, sehingga dapat memenuhi kebutuhan perkembangan beragam kemampuan peserta didik yang berbeda-beda. Terutama bagi anak yang berkemampuan unggul.

I.2        RUMUSAN MASALAH

Hal yang menjadi rumusan dalam laporan ini yaitu sebagai berikut:

1.            Bagaimana identifikasi anak berbakat di SMP Negeri 1 Muntilan?

2.            Apa program yang diperuntukkan bagi mereka yang memiliki bakat unggul di SMP Negeri 1 Muntilan?

I.3        TUJUAN

            Adapun tujuan dari observasi di SMP Negeri 1 Muntilan magelang yaitu:

1.            Untuk mengetahui bagaimana pihak sekolah mengidentifikasi  siswa yang memiliki bakat unggul.

2.            Mengetahui program yang dilaksanakan pihak sekolah untuk mengembangkan bakat siswa yang memiliki bakat unggul.

BAB II

PEMBAHASAN

II.1      HASIL IDENTIFIKASI DAN ASESMEN ANAK BERBAKAT

Identifikasi anak berbakat adalah proses mengenali anak yang memiliki potensi kecerdasan & bakat istimewa sehingga diperlukan layanan berdiferensiasi agar mereka dapat berkembang secara penuh seperti potensi yang dimilikinya. Tujuan dari identifikasi ini yaitu untuk menemukan anak dan membantu mengoptimalkan potensi unggulnya sehingga menjadi prestasi unggul.

Sedangkan pengertian dari asesmen yaitu proses pengumpulan informasi melalui observasi, analisis tugas dan pengetesan (pemberian tes) untuk mendeskripsikan karakteristik seseorang guna pengambilan keputusan tentang pendidikan, pekerjaan dan pelayanan sosial bagi individu yang bersangkutan. Adapun tujuan dari asesmen yaitu untuk mendeskripsikan tentang kondisi psikologis anak untuk merencanakan dan mengimplementasi program pembelajaran guna mengembangkan kemampuan akademik, sosial dan kepribadiannya.

            PELAKSANAAN OBSERVASI

            Hari/ tanggal   : Sabtu, 10 April 2010

            Waktu             : 09.00 – 11.30

            Tempat            : SMP Negeri 1 Muntilan Magelang

IDENTIFIKASI

SMP Negeri 1 Muntilan Magelang merupakan salah satu sekolah menengah pertama yang memiliki kelas akselerasi. Dalam mengidentifikasi siswa yang memiliki bakat unggul, sekolah menggunakan tes intelegensi umum yang di keluarkan dari Unit Konsultasi Psikologi (UKP) Fakultas psikologi Universitas Negeri Gadjah Mada Yogyakarta.

            ASESMEN ANAK BERBAKAT

Berikut adalah hasil dari asesmen salah satu siswa berbakat unggul di kelas akselerasi.

1.      IDENTITAS SISWA

                  Nama Lengkap                  : ANANG SAHRONI

                  Nama Panggilan                : ANANG

                  Jenis Kelamin                    : Laki-laki

                  Tempat/ Tanggal lahir       : Magelang, 27 November 1996

                  Agama                               : Islam

                  Kelas                                 : 8 C 1

                  Juara                                  : 2 (dua) Kelas akselerasi 8 C 1

                  Anak ke                             : 2 (dua) dari 3 (tiga) bersaudara

                  Alamat                              : Jampiroso RT 02 RW 01 karangtalun Ngluwar magelang

                  Jarak dari rumah                : ± 10 km ditempuh dengan angkutan umum.

2.      IDENTITAS ORANGTUA

AYAH:

1.      Nama ayah                  : FATHUROHMAN

2.      Umur                           : 49 tahun

3.      Agama                         : Islam

4.      Status ayah                  : Kandung

5.      Pendidikan tertinggi   : Perguruan Tinggi

6.      Pekerjaan pokok          : PTT sekolah

7.      Alamat tinggal                        : Jampiroso Ngluwar Magelang

 IBU:

1.      Nama ibu                     : SRI TULASMI

2.      Umur                           : 38 tahun

3.      Agama                         : Islam

4.      Status ibu                    : Kandung

5.      Pendidikan tertinggi   : SMA

6.      Pekerjaan pokok          : Ibu Rumah Tangga

7.      Alamat tinggal                        : jampiroso Ngluwar Magelang

3.      HUBUNGAN ORANGTUA-ANAK

-          Hubungan terjalin dengan baik.

-          Orangtua dan anak satu rumah.

-          Diasuh oleh kedua orangtua.

4.      SOSIAL EKONOMI ORANGTUA

1.      Rata-rata penghasilan (kedua orangtua) perbulan Rp. 500.000,00

5.      TANGGUNGAN DAN TANGGAPAN KELUARGA

1.      Saudara berjumlah 3 (tiga) yaitu

1.      Arif Setiawan  (tamat STM)

2.      Anang Sahroni (SMP N 1 Muntilan kelas 8)

3.      Fahmi Nur Utami (play group)

2.      Persepsi orangtua terhadap anak sangat tinggi.

3.      Harapan orangtua yaitu supaya berprestasi.

4.      Bantuan yang diharapkan orangtua yaitu dorongan belajar.

DATA PERKEMBANGAN ANAK

1.      RIWAYAT KELAHIRAN

1.      Perkembangan masa kehamilan normal.

2.      Usia kandungan ± 10 bulan.

3.      Riwayat proses kelahiran normal.

4.      Kelahiran dibantu oleh bidan.

5.      Tidak ada gangguan pada saat bayi lahir.

6.      Berat badan bayi 2.8 kg.

7.      Panjang badan bayi 48 cm.

2.      PERKEMBANGAN MASA BALITA

1.      Menetek ASI ibunya hingga umur 4 bulan.

2.      Minum susu kaleng hingga umur 10 tahun.

3.      Imunisasi lengkap.

4.      Mulai mengucap kata-kata pada usia 6 bulan.

5.      Lancar berbicara pada usia 8 bulan.

6.      Ada kelainan dalam mengisap jempol.

7.      Pemeriksaan masa balita rutin.

8.      Kualitas dan kuantitas makanan baik.

9.      Ada kesulitan makan.

10.  Belum pernah mengalami penyakit berat/serius.

3.      PERKEMBANGAN FISIK

1.      Dapat berdiri pada umur 11 bulan.

2.      Dapat berjalan pada umur 14 bulan.

3.      Naik sepeda roda tiga pada umur 4 tahun.

4.      Naik sepeda roda dua pada usia 6 tahun.

5.      Bicara dengan kalimat lengkap pada usia 3 tahun.

6.      Riwayat kesehatan baik.

4.      PERKEMBANGAN SOSIAL

1.      Hubungan dengan saudara baik, teman, dan orangtua baik.

2.      Memiliki hobi olahraga.

3.      Memiliki minat khusus berprestasi.

5.      PERKEMBANGAN PENDIDIKAN

1.      Masuk TK umur 4,5 tahun.

2.      Lama pendidikan di TK 2 tahun.

3.      Tidak ada kesulitan selama di TK maupun SD.

4.      Mata pelajaran yang diminati Matematika, Bahasa Inggris, TIK.

DATA PENDIDIKAN

Asal SD/MI                             : SD N Karangtalun 1 Magelang

Lulus Tahun/ No STTB           : DN-03 Dd/ 0132965

Masuk kelas 1 SMP tgl.          : 13 Juli 2009

Mata pelajaran yang disukai

-          Di SD/MI                    : Matematika, IPS, Bahasa Inggris

-          Di SMP                       : Matematika, Biologi, Sejarah

Danem SD/MI                                   

Nilai Tertinggi                         : Matematika (10.00)

Nilai Terendah                        : Bahasa Indonesia (9.20)

Jumlah Danem                        : 28.45

Hobby                                     : Olahraga

Cita-Cita                                 : PNS

Kegiatan Ekstra                      : Olahraga

Prestasi                                    : Juara II Siswa Teladan Kab & Juara II lomba Matematika

Hasil tes IQ                             : 131

Golongan Darah                      : B

Tinggi/ Berat badan                : 140 cm / 28 kg

BAB III

PENUTUP

III.1     KESIMPULAN

            Kesimpulan dari laporan identifikasi dan asesmen anak berbakat ini yaitu:

1.      SMP Negeri 1 Muntilan melakukan penjaringan anak berbakat unggul dengan menggunakan tes dari UKP Fak. Psikologi UGM YK.

2.      Program yang diselenggarakan pihak sekolah yaitu dengan membuka kelas akselerasi/CIBI.

III.2     SARAN

            Adapun saran dari kegiatan identifikasi dan asesmen ini yaitu:

1.      Semua pihak terkait untuk senantiasa memberikan dorongan positif untuk anak yang memiliki bakat unggul.

2.      Pihak sekolah khususnya Bimbingan Konseling yang menghandel kelas akselerasi untuk menghimpun dan mengarsip data-data siswa akselerasi dengan baik.

3.      Mengusahakan beasiswa bagi siswa bakat unggul yang orangtuanya tidak mampu supaya bisa mengembangkan potensi keberbakatannya.

DAFTAR PUSTAKA

Purwandari, M.Pd. 2008. Pendidikan Anak Berbakat (hand out kuliah). Jurusan Pendidikan Luar Biasa.

Semiawan, Conny. 1995. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Direktorat Jenderal pendidikan Tinggi Depdikbud.